愉快的例會

八月廿五日的例會由高老師繼續譯講《念頭的巢穴》。當天出現三位新伙伴林宏熙老師、江盈慧女士及其公子林哲宇。
高老師先介紹前次討論的重點，認為解決人類面對的問題，需從治本思考，處理更深層的癥結。如同中醫治病，講求整體觀察，挖掘病灶真正的成因。我們還運用認知科學的知識，對治日常生活中的困境。
秀錦提問，敵人一定要真實存在，才會造成不安？高老師回答：「敵人或許存在，或許沒有，而是在想像中出現。但造成影響的關鍵來自於自己的想法。相反地喜歡也會有問題，因為有人對新軟體、新車子產生貪著，於是羨慕或嫉妒富人。這些想法有好壞的價值判斷，也有情緒，會演變成行動。」
盈慧提及自己容易情緒波動，如何解決？高老師回答：「把自己的驚豔當作材料，分析發生的情況。」盈慧認為在很疲累時，遇到別人要求做事，脾氣就來。高老師猜測：「這種情形可能發生多次，因此當時的內心會編故事，認為那個人又來了。」
紫晴想到當孩子很想要某樣東西時，就一定堅持獲得，這樣算不算太貪著？不過當媽媽的她總是延遲讓孩子得到，以免增長其慾望。接著又詢問一般學校實施生命教育的情形，尤其宗教團體介入時，利弊如何？
首先我以老朋友煥銘做個單親爸爸的心聲來回應與孩子拔河的辛苦，再來分析「生命教育」的概念相當分歧，施行的內涵也十分多元。然而淺見主張不論什麼團體進入校園實施生命教育，學校相關人員對其師資、課程與教材必須瞭解。其次校內教師與行政人員有必要瞭解生命相關議題，特別學生自殺或死亡，教育工作要能預防，且具悲傷輔導的知能。
接著我的話，秀錦談到前陣子校內也有家長意外身亡的例子，可惜學校光注重標準作業程序的建立，但忽略心靈部分，尤其受創情感的輔導。老師應學習這方面的知識。
施老師提到我們經常關懷的課題，為何只有九年一貫，而非生死一貫？教育政策制訂是否對生命理解不足？此外又提到本身過去帶班忙碌的情景，每天提心吊膽，深恐調皮的學生出事。而且同儕間幾乎沒有時間溝通，切磋教學；家長與學生的問題不斷糾纏，壓力從四面八方湧至。
宏熙認為：「目前整體環境對老師不利，從課務、行政來看，涉及政治與文化，如何改善環境，值得深思﹗」
最後楊老師說明自己實習與教甄的經驗，發現失意的日子難熬，省思內心種種反應。後來接受指導老師的說法，如果遇到挫折不能通過，以後如何教導孩子度過難關？